وثائق نظرية

LES INVARIANTS DE L'ACTE PEDAGOGIQUE
Grille d'observation de gestes professionnels

IUFM de Lorraine, document produit par un groupe de directeurs d'écoles annexes et d'application et mis en forme définitive par la commission "Professorat des Ecoles".

Toute situation pédagogique réelle comporte un nombre et une complexité de paramètres qui ne la laissent pas réduire à une structure explicative abstraite.

La tentative d'analyse qui est proposée ci-dessous par le pointage d'invariants, leur structuration en rubriques organisatrices (situations d'enseignement/ situations d'apprentissage/ maîtrise des contenus) ne doit pas occulter l'épaisseur des actes pédagogiques et la part de nécessaire opacité.

Une analyse des actes pédagogiques ne peut d'ailleurs évacuer les contenus. Il serait illusoire de laisser penser que, quel que soit le contenu disciplinaire et le choix didactique, une même structure générale serait à même d'interpréter de manière uniforme l'ensemble des situations.
Cette structure doit plutôt se singulariser, s'adapter en fonction du choix des objets de savoir à partir duquel doivent se dessiner les contours de la situation d'enseignement et de la situation d'apprentissage.

A condition que cette double définition soit bien inscrite dans l'utilisation de la liste des invariants, elle devient un référent opératoire dans la formation:

- elle permet d'établir une trame d'analyse des situations pédagogiques par une démarche comparative qui doit faire voisiner une diversité d'entrées didactiques.

- elle facilite le prélèvement d'indicateurs dans l'observation et l'analyse des situations concrètes (grilles d'observation).

Pour éviter tout réductionnisme à une pédagogie générale qui aplatirait les contenus, il est essentiel que les formateurs disciplinaires travaillent cet outil dans leur champ de savoir.

Pour faciliter les approfondissements qui permettront de donner des significations multiples à ce référent, il est important que l'ensemble des formateurs le sollicitent à différents moments de la formation (MASP, MAPP, MDPP, carnet de bord, dossier, mémoire, visites...) et suscitent chez l'étudiant une démarche réflexive.

Le document ci-dessous établit une liste non hiérarchisée d'objectifs de travail pour les étudiants et les stagiaires dans la perspective d'une construction progressive de la professionnalité.

1- ROLE SOCIAL

- Comprendre les principes de la politique éducative définie pour l'école et les raisons qui ont présidé à son élaboration, tant aux plans historique, politique et socio-économique qu'aux niveaux pédagogique et psychologique.

- Connaître les orientations retenues et les mesures prises, notamment la mise en place des cycles, ce qui suppose la connaissance des textes officiels et des documents d'accompagnement et de soutien élaborés par le Ministère.

- Connaître les exigences de la fonction enseignante et de la responsabilité qui s'y rattache, comprendre l'importance d'une éthique professionnelle.

- Travailler dans des écoles qui peuvent être de tailles variées (de la classe unique à un groupe scolaire très important) et qui sont insérées dans un tissu scolaire plus ou moins dense:

° Connaître et avoir observé les différentes structures du système éducatif (1er degré, second degré, enseignement spécialisé...)
° Connaître et pratiquer les relations entre l'école et les autres établissements d'enseignements (ruptures et discontinuités)
° Connaître la réglementation et les procédures.

- S'adapter aux différents environnements sociaux, économiques et culturels:

° Connaître et savoir analyser les ressources et les contraintes liées à l'environnement de l'école.
° Adapter son enseignement en prenant en compte les différences (culture, langue...) les plus importantes.
° Travailler en équipe, coopérer et communiquer avec l'équipe pédagogique dans le cadre du projet d'école, avec les partenaires institutionnels, avec les intervenants extérieurs, avec les parents, les associations post et périscolaires...

2- ROLE PROFESSIONNEL

2-1 Gérer les situations d'enseignement:

LE MAITRE
structure	les modes de regroupement groupe classe ou sous-groupes groupes homogènes ou hétérogènes groupes de besoin ou d'apprentissages travail en ateliers, travail individuel, soutien
conçoit	- la place de la ou des séquences dans la programmation - les objectifs - la démarche pédagogique (situation-problème, analyse des documents, observation, réalisation d'expériences, exécution des tâches à partir de la consigne).
organise	- l'espace - le temps - les outils didactiques (documents...)
prévoit les phases de la séquence et les types d'évaluation	- découverte - acquisition - synthèse - structuration - entraînement - réinvestissement- transfert
anime	- donne des consignes orales/ écrites ouvertes / fermées initiales/ en relance d'activités - observe- expose- démontre- prend en compte les apports du groupe - participe - aide...
met en oeuvre des réseaux de communication	- élèves / élèves - élèves / maître - groupe / élèves
guide la recherche	- recueil et analyse des représentations - questionnement orienté - découverte dirigée - découverte autonome - prise en compte de l'erreur
diversifie les activités

2-2 Placer l'élève en situation d'apprentissage

L'ELEVE
est en situation	- de recherche - de découverte - de structuration des acquis - de systématisation des connaissances - de remédiation - de transfert - d'évaluation - d'imitation
a la connaissance	de la signification des enjeux des tâches qu'il a à réaliser et des critères sur lesquels il sera évalué.
mobilise des stratégies variées	- activités manipulatoires - expression orale - recueil, traitement et production écrite - imitation, compréhension du discours magistral, tâtonnement, expérimentation, faire sans théoriser, construire son savoir
utilise des aides variées	- documents - outils didactiques - affichages, référents - BCD - aide du maître et des personnes ressources - apport du groupe - environnements informatiques et audiovisuels
réalise des tâches variées	- dans leur contenu - dans leur forme: fermées (une seule possibilité de traitement, celle prévue par le maître) ouvertes (plusieurs possibilités)
construit ses savoirs	- à partir de ses acquis antérieurs et de ses potentialités - à partir de l'expression de ses représentations - à partir de la confrontation des représentations dans le groupe (situation problème/ obstacle) - à partir des apports du maître - à partir des apports du groupe - à partir des outils didactiques
développe des compétences	- des savoirs - des savoir-faire - des méthodes de travail - des savoir-être

2-3 Maîtriser les contenus et effectuer les choix didactiques

Le maître maîtrise les contenus
Les savoirs savants	- identifie les référents théoriques sous-jacents aux savoirs scolaires - prend en compte leur histoire et leur évolution - met en oeuvre une démarche d'auto-documentation pertinente
Les savoirs scolaires	- connaît les programmes et les IO - sait à partir des textes officiels, des manuels des livres du maître, situer les savoirs scolaires par rapport aux savoirs savants (choix, découpages...) - comprend l'organisation des savoirs scolaires - traduit cette organisation en progressions
Les savoirs sociaux	- connaît et prend en compte les savoirs élaborés en dehors du contexte scolaire - conçoit des procédures pour faire émerger par des représentations ces savoirs non scolaires - sait articuler les savoirs scolaires aux savoirs sociaux (intégration des savoirs sociaux, transfert des savoirs scolaires vers les pratiques sociales)
Le maître effectue des choix didactiques
Analyse les objectifs des textes officiels	- comprend les compétences de fin de cycle - formule et organise les objectifs intermédiaires - définit les paliers de maîtrise des objectifs intermédiaires
Conçoit des situations pédagogiques	- opère un choix didactique (ex. décimaux/ rationnels; cycle de l'eau/ changement d'état; mouvements respiratoires / échanges gazeux; réseaux alimentaires / chaînes alimentaires...) - prend en compte les obstacles à l'apprentissage - identifie les obstacles infranchissables - choisit un objectif pédagogique en relation avec les programmes et instructions - décompose cet objectif en objectifs opérationnels - prévoit des situations d'enseignement diversifiées du point de vue des contenus - définit un scénario pertinent en fonction des objectifs définis - gère les situations d'enseignement et d'apprentissage

2-4 Evaluer

Evaluation des situations d'enseignement Observations, constats du maître après la séquence	Consignes, modes d'intervention du maître, réseaux de communication, perspectives d'action, organisation de l'espace, gestion du rythme de l'enfant.
Evaluation des situations d'apprentissage évaluation diagnostique, formative et sommative	Le produit, les résultats, la performance/IO Les stratégies mises en oeuvre (aides, tâches, outils) L'implication de l'élève.
Evaluation des contenus bilan et régulation du projet d'école	Compétences, objectifs intermédiaires avec leur organisation intra et inter-cycles Pertinence des choix didactiques.

Ouvertures pour être acteur de sa propre formation

Se perfectionner et faire évoluer son enseignement:

- s'informer de l'évolution des connaissances, des recherches...
- se documenter, analyser ses besoins et tirer parti de la formation continue
- apprécier les changements économiques, sociaux et culturels et adapter son action en conséquences
- comprendre l'évolution du système éducatif et ses enjeux.

IUFM de Lorraine, document produit par un groupe de directeurs d'écoles annexes et d'application et mis en forme définitive par la commission "Professorat des Ecoles".